班级小太妹霸凌同学是放屁大王,我决定出手教育她于珊珊范小倩肖媛...
当地时间2025-10-18
她并非一开始就抓人，而是用细碎的语言把恐惧聚集成群体的笑声，这是一种看似轻巧的暴力。她用“放屁大王”这个绰号在走廊里四处传播，仿佛把每一个受害者的名字都写进厕所墙上，用屈辱逼迫他们屈膝。于珊珊、范小倩、肖媛等同学，常常成为她笑点的前排站位，他们的表情从希望变成了谨慎，从谨慎变成沉默。
看到她们被当作背景而不是主体，我的心里有了一个念头：如果我不站出来，谁来替她们说话？这并非一时冲动，而是一种对班级秩序的怀疑和对个人尊严的守望。我也明白，一声指责并不能解决根本问题，甚至可能让冲突升级。因此，我先给自己设立一个目标：用理性、同理心和可操作的方式来教育这位同学，同时保护被欺负的孩子，帮助班级重新找到彼此尊重的边界。
我决定出手教育她——不以暴力，不以嘲讽，而是以对话、以规则、以校园里可用的资源来作为支点。教育并非夺回胜利的口号，而是让每个人都学会如何把冲突转化为成长的契机。于是，我把今天要做的事写进了日记，列出叁件事：一是理解她为何会用这样的语言去获得注意；二是准备一次私下的对话，选择适当的时机和语气；叁是寻求老师和同学的共同参与，建立一个简单、公开、可执行的约定。
我的笔尖有点颤抖，但心里有了越来越坚定的步伐。夜里回到宿舍，灯光像一个温柔的盾牌。我翻看着校园心理辅导的资料，发现有一套家庭-学校共同参与的情感教育模块，鼓励学生通过自我认识、角色扮演和同伴支持来处理冲突。也许这套模块正是我们班需要的工具。想到这里，我决定在翌日的班会中提出一个小型的谤别蝉迟辞谤补迟颈辞苍肠颈谤肠濒别的想法，邀请班级里的核心同学一起参与，邀请老师共同主持。
周末的练习并非为了“胜负”，而是让对方看见规则的存在，以及我们愿意把冲突变成建设性的对话的诚意。那些夜晚，我反复默念：尊重、边界、成长、共情。班级并非只有对错，更是一个彼此成长的共同体。第二天，班会的气氛有些不同。人群聚焦在桌上那张透明的桌布下，仿佛把彼此的心情揉成一个能看见的形状。
我用平稳的语调宣布了谤别蝉迟辞谤补迟颈辞苍肠颈谤肠濒别的尝试，请愿大家给彼此一个表达的机会，先倾听再回应。那些被霸凌的同学露出些许缓和的神色，似乎在说：也许我们真的可以试着让彼此的声音被看到。对放屁大王，我没有直接指名道姓，而是要求我们共同为班级建立一个边界——不以嘲笑为乐，不以伤害为戏。
教育并非压制，而是引导她认识到语言的力量以及它的代价。班级的讨论逐渐转向规则与承诺，每个人都被邀请用简短的句子表达愿望：希望同学之间的互动不再带来痛苦；希望自己能用更温和的方式表达需求；希望学校的支持系统能帮助我们把冲突变成成长的机会。夜深时，我在日记上写下这段感悟：教育需要耐心、需要结构、需要持续的实践。
我把注意力放在放屁大王身上。我用平静而肯定的语气说：你在笑话里拿别人的痛苦作为舞台，这会让你在同学眼中变成一个让人远离的人。请你尝试用同理心看待他们，想象如果你是他们，会不会也会害怕、想要离开？我所期望的，是你愿意主动改变自己的表现方式，至少给自己和他们一个更安全的校园。
她的目光短暂地停留在我的提醒上，像是把一个障碍物推开又重新拧紧。对话不是一瞬间的救赎，而是一个过程。随后，班级里叁五成群的同学站出来，愿意分享自己的感受、愿意成为支持的伙伴。这并非把错误替换成和解后的美好，而是让彼此的边界重新清晰：我们不能再承受对彼此的侮辱、嘲笑和无端的取笑。
老师也在场，他用温和但坚定的语气指出：校园的规则不是琐碎的条文，而是每个人都能靠得住的底线。
几周过去，班级的气氛有了微妙的变化：走道上谈笑声仍在，但更多的是彼此问候和打招呼的眼神；被欺负的同学也敢于在课堂上发言，家长会和老师的沟通也变得更顺畅。放屁大王开始参与校园情感教育工作坊，学习通过语言和行为表达需求，而不是用嘲讽来获取关注。我的心里知道，真正的改变不是一朝一夕的奇迹，而是持续不断的练习和彼此的信任。
教育在这里变成一种持续的对话，而不是一次性的惩罚。我们将每个人的声音收进一个共同的“风向标”里，定期回顾、调整，让边界和界线始终清晰、可被尊重。这段经历也教会我如何写下自我要求的清单：尊重他人、保护弱者、勇于承担、善于倾听。作为校园里的普通人，我们也有选择的权力。
若你的班级也遇到类似的情况，也许你可以从一个简单的谤别蝉迟辞谤补迟颈辞苍肠颈谤肠濒别开始，邀请老师和同学一起参与，给每个声音一个位置。哪怕只是一次短暂的对话，也能为彼此的成长点亮一盏灯。如果你愿意把这份经验转化为更广的力量，可以看看学校社区课程、心理辅导资源，或是校外的青少年成长工作坊。
把教育当做一个持续的过程，而不是一次性的动作。因为有了理解与被理解，班级才会有真正的温度，仿佛每一个人都在灯下，彼此成长。辫补谤迟2蹿颈苍补濒
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